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石門三完小:班級管理之淺談小學生心理健康教育

來源:楚江街道中心學校 發布時間:2018-10-25 瀏覽次數:0 次 【字體:

石門縣第三完全小學六(4)班班主任   鄭潔

【摘要】

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點,運用心理學的教育方法和手段,培養小學生良好的心理素質,促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。隨著素質教育的穩步推進,關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點,加強小學生心理健康教育已勢在必行。本文概述了小學生不良心理現象的表現形式、小學生心理健康教育的意義,分析了開展小學生心理健康教育的途徑和方法,認為應運用心理學的教育方法和手段,培養小學生良好的心理素質,促進小學生身心全面和諧地發展。

關鍵字:  心理  健康  案例研究  環境

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者,也應當是學生心理的塑造者,是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者,也許不是一個班主任的主要任務,然而作為一班之“主”的班主任,能否以科學而有效的方法把握學生的心理,因勢利導地促進各種類型學生的健康成長,將對教育工作成敗有決定性的作用。因此,將班主任工作與心理健康教育相結合,顯得尤為重要。

一、善于觀察,依托小學生心理輔導案例研究,及時疏導。

作為班主任,平時要做個有心人,善于從細微處發現學生的不良情緒,并及時分析原因,找出對策,依托小學生心理輔導案例研究,及時疏導。如我在平時工作中開展的一個案例研究:

1、家庭背景

聶華,男,六年級的學生。父親、母親忙于工作,有時顧及不了孩子。

2、平時表現

該生不適應學校的規章制度的約束,紀律差。同學之間的互不相讓更是讓他無法接受,經常無理取鬧,惹事生非,甚至有時還暴跳如雷。聶華聰明,腦子靈活,也想進步。有時上課較專心,對老師提出的問題,能積極大膽地發言,好表現自己,總希望能在大家面前露一手,得到夸獎,因為管不住自己,常常在課堂上做小動作,得不到老師和同學的信任。

3、具體事例

該生經常下課大玩特玩,到了上課時間卻管不住自己的嘴巴。進教室后不能認真聽課,影響周圍的同學不能正常聽課。

4、心理探因

該生不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理。進入小學后,因行為習慣不好,與同學們不能友好相處而經常受到批評指責,產生了逆反心理,并形成了心理障礙。另一方面他思維方式偏激,心胸狹隘,敏感多疑,不能正視自己的缺點,總認為是別人和他過不去。

5、矯正措施

1)加強家校聯系:我經常利用下班的時間打電話或直接家訪,與家長交談,讓家長及時了解該生在校的表現,共同制定教育策略,并嚴格執行。

2) 講究輔導方式:用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說,心平氣和地與他人交流的習慣。

3) 多表揚鼓勵:全面分析聶華的優缺點,及時發現他的閃光點,多給他一些機會參加集體活動,滿足他的自尊需求。

、活動體驗,豐富情感,加強控制能力。

在班主任工作中,我發現許多學生有了不良情緒后自己全然不知,重要的是他們均未意識到這樣的不良情緒對自己的成長不利。因此,在班級工作中,我經常利用晨會課、班會課,結合學生近期的不良情緒表現,告知學生不良情緒指什么,有什么后果等。同時,通過親身參與,加深體驗,以豐富和發展小學生良好的情緒和情感,如寫周記、談感想、演講等。

我班的劉一平是個內向的女孩子,從我接手當班主任開始就了解該同學不敢舉手發言,與同學、老師交往時總是怯生生的,不肯參加集體活動。問她為什么,她總是說:“我不敢,也不好意思。”于是我常常找她談心,并在上課時多點名讓她嘗試回答問題。后來,我為了鍛煉她,讓她擔當了語文小組長的職務,一次又一次的磨練,讓小平漸漸擺脫了膽怯,開始懂得表現自己了。

通過這樣的教育,不僅豐富了情感,而且在情感體驗中,尤其是積極情感的體驗,進而引導學生歸納出控制自己不良情緒的方法,如:不愉快時唱歌,想想高興的事;遇到困難,找老師與同學說說知心話;經常在顯眼的地方貼上提醒自己的詞句;平時多為大家著想,多為集體做好事等。

、多關心學生,為學生創設一個和諧的成長環境。

建立一個積極向上,相互關心理解的氛圍。一個溫馨、和諧的環境令人心情愉悅,有安全感。能使孩子的思維空間、創造能力得到一定的保護。孩子的想象和創造、心理得到最大的發揮和發展。因此,營造一個溫馨、和諧、融洽的環境對于孩子的心理健康是十分重要的。

通過開家長會、家訪等,取得家長的支持與配合,請家長為學生創造良好的家庭環境,不提供高壓或放縱學生的環境。有一位心理學家說過:“幫助兒童的最佳途徑是父母。”每學期,學校定期召開家長座談會,要求每位教師對學生進行100%的家訪,在家訪中反復強調:“一年之際在于春,一日之際在于晨,孩子每天一早離開家庭必須要有個好心情。”在強化這一意識的同時,讓家長在家庭中營造平等、和諧的氛圍。父母要親近孩子,要知道孩子心里想些什么,需要什么。                   

、心理健康教育滲透于日常活動中

游戲是校園的基本活動,是小學生身心發展的搖籃,是開啟心靈的鑰匙。如學生通過體驗“我值日”、“我當小組長”、“小老師”等活動,培養了學生之間的友誼,發展學生的語言表達能力,提高小學生的交往能力。結合學校開展的特色活動--腰鼓訓練,在訓練孩子的同時,教師提出具體要求,要求學生收拾腰鼓,使用過的東西放回原處,擺放整齊,培養了小學生的責任感。

一個人有了一份自信,他就能從容應付學習,工作和生活中的挫折,就能勇敢地面對壓力和困難。因此,社會、學校、家庭都要充分認識加強學生心理健康教育的重要性,關心、愛護、尊重、信任每一個學生,多給予表揚、鼓勵,并給予他們創設成功的機會,幫助他們樹立自信心,引導他們形成積極、樂觀、健康的情緒。

總的來說,心理健康教育不是班主任工作的全部內容,若想對學生進行心理健康教育,嚴格意義上,必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施,但是作為一名班主任,結合心理健康教育來開展工作,又是必要和有效的。當然以上僅是一些粗淺探討,那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點,需要我們班主任等德育工作全體同仁繼續探討和實踐。

【參考文獻】

[1]錢偉源主編.小學生心理健康指南[J].中國建材工業出版社,1996.1.

[2] 楊忠健:“心理健康教育的方法”[J],中小學管理,1999(10),2000(1,2).

[3]馮 為.小學心理學[M].重慶:西南師范大學出版社,2002.

【編輯審核】覃龍飛

【責任編審】王金剛

【終審簽發】楊  雄


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