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石門三完小:聚焦核心素養 推進課堂轉型

來源:楚江街道中心學校 發布時間:2018-11-05 瀏覽次數:0 次 【字體:

各位領導、老師:大家好!

    2018年10月20日至21日,石門縣三完小王金剛校長帶領我們一行5人去往長沙,有幸參加了“核心素養落地校園推進課堂深刻轉型”全國中小學數學著名特級名師教學觀摩研討會。觀摩了孫貴合、成艷斌、楊惠娟、席爭光、儲冬生、章光虎六位特級教師的教學課堂,并聆聽了他們的研討講座。收獲頗多,現將他們的講座綜合整理如下:

一、什么是核心素養?

何為數學核心素養,仁者見仁、智者見智。其他國家也提出了不同的素養標準。我國高中數學課標修訂組提出了數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等六個數學核心素養。小學階段,目前尚無定論。下面聽聽幾位專家的理解:

林崇德教授:“核心素養具有可教、可學的外顯部分,同時也存在無聲、無形,但可感、可知的內隱部分。前者能夠在特定的情境下通過一定的方式表現出來,因此能夠有效地對其進行定量的測評。

曹培英教授:“素養”比“能力”含義更為廣泛;素養是知識、能力、態度的統整。又如:核心素養具有整體性、綜合性和系統連貫性,是所有人為了適應個人終身發展和社會發展都需要的必備素養,是各種素養中最關鍵、最重要的共同素養。小學數學學科核心素養體系由兩個層面(數學思想方法、數學內容領域)、六項素養(抽象、推理、模型思想、運算能力、空間觀念、數據分析觀念)構成。落實數學學科核心素養的培育路徑主要有:不同內容領域各有側重的培育路徑,從整體到局部、“上掛下聯”的培育路徑,以及基于課程教材的兩條基本培育路徑。

史寧中教授:核心素養就很難討論特別清楚,但是有一句話是非常好的,就是培養一個孩子,這個孩子可能未來不從事數學,那培養的終極目標是什么呢?終極目標就是學會用數學的眼光觀察現實世界,會用數學的思維思考現實世界,會用數學的語言表達現實世界,眼光、思維、語言。數學核心素養就是:具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的、具有數學特征的關鍵能力與思維品質。涉及三方面:人與社會、人與自己、人與工具。

吳正憲專家:數學是一種文化,數學文化對人的影響表現為人的數學素質。什么是數學核心素養呢?數學核心素養——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性,包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科,“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫,逐步抽象概括,形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程,必須遵循數學學科特性,通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此,整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程,同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣化是我們提高數學素養的極其重要因素。

馬云鵬教授:數學核心素養是數學學習者在學習數學或學習數學某一個領域所應達成的綜合性能力。數學核心素養是數學的教與學過程應當特別關注的基本素養。《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)明確提出10個核心素養,即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

綜合來講,數學素養就是指學生在學習了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力,并且能夠加以熟練的運用,在實際生活中如果遇到了需要解決的問題,學生能夠以數學的角度來思考轉化問題,然后通過數學方法分析解決問題,培養這種積極處理問題的習慣和品質。對于數學核心素養的具體理解,可以說是指在學習數學之后漸漸形成的一種綜合性的運用知識解決問題的能力,它是數學教學過程中需要特別注意的一種素養,具體來說指的并非某些知識或者技巧。更不是平常意義上的數學能力,而是一種反應了數學思想的、基于數學知識卻高于知識的綜合、持久和階段的能力。

小學階段的數學核心素養,不妨從數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識這“十大核心詞”出發,通過“十大核心詞”的落實,推動數學核心素養的發展。亦有學者在此基礎上將“十大核心詞”提煉為運算能力、空間觀念、數據分析觀念、推理能力、模型思想,使其更顯“核心”。種種嘗試,由十到五,再到三,展現了大家對核心素養之“核心”價值的追求,也的確更容易為一線教師所認識與把握。

二、如何培養學生數學核心素養?

1、以什么為載體?

“四基” 基礎知識  基本技能 基本思想 基本活動經驗

把握數學的本質。讓學生在掌握知識技能的同時理解知識的本質,感悟數學思想,積累數學活動經驗。

2、以什么方式培養?

設計并實施合理的教學活動。

(1)把握數學知識的本質,把握學生認知過程;

(2)創設合適的教學情境,提出合適的數學問題;

(3)啟發學生思考,鼓勵學生與他人交流;

(4)讓學生在掌握知識技能的同時,理解數學本質;

(5)感悟數學思想,積累數學活動經驗,形成和發展數學核心素養。

3、基于數學“核心素養”的有效教學策略。

(1)追問目標,削枝強干 。一節課的目標應該具體、明確、有限、可測。寓豐富于簡單之中,讓學生有足夠的時間進行深度學習,實實在在地經歷知識建構、內化和應用的過程,而不是依賴于經常炒夾生飯提高成績。

(2)瞻前顧后,拎出主線 。一節課、一個單元要突出核心知識及其內隱的思想方法,要以其為主線展開教學過程。

(3)兒童立場,科學施教 。根據兒童身心發展規律施教,重視選擇與其認知水平相匹配的核心內容,并設計成活動,真正做到心中有“人”。 不能隨意提前教學以后學段將要教學的內容。我們提倡教學“到位”而不“越位”。

(4)尋找原型,抽象模型 。重視尋找學生生活經驗中的數學原型,將數學問題與生活情境相結合,為課堂提供原生態的、學生熟悉的資源。這樣的情境有利于學生提煉出數學模型,同化或順應當前新知識。這樣獲取的知識,不僅僅易于理解和記憶,而且容易遷移到新的問題情境中去。減少是非性問題(只要求做出是非判斷)、展示性問題(對已知信息的提問,讓學生展示他們的語言表達,答案唯一) ,增加參考性問題(為了尋求未知的信息,需要學生告知真正的信息)。

(5)問題引領,誘發思考。問題是思維的起點,也是思維路徑中重要的橋梁。要善于將知識轉變為問題。特別重視核心問題、大問題的設計,促進學生主動思考,建構、內化和應用新知。

(6)深度挖掘,顯隱并重 。結合具體顯性內容的教學,有意識地發展學生的數感、符號感、幾何直觀、數據分析觀念等,體驗、領悟直至應用抽象、推理、模型等基本的數學思想與方法。

(7)吃透教材,吃透學生。清楚了解所教內容的來龍去脈,是在什么基礎上出現的,怎樣為后面的學習做準備,從而準確把握教學內容在整個知識體系中的地位和作用。糾正只看教科書不看《標準》的傾向 ,特別關注教科書中如何體現課程標準的理念和目標 。基于教材讀懂學生的知識經驗。基于前測找到學生的迷思概念。根據學生不同年齡的特點誘發學生的興趣。

(8)重過程性,培養思維。經歷過程,數學素養形成的關鍵所在 。繼承“知識技能有效落實”,強調三維目標的進一步融合。以知識為載體,實踐“有過程”的數學教學 。(標準:學生親歷知識獲取的過程) 要引導孩子們打破思維定式,不能一味模仿。教師要將學生的思維一步一步往上推。

數學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結合,在嚴謹、縝密的文化基礎上,要發展學生責任擔當的意識和實踐創新的能力,最終使學生健康生活,學會學習。任何一位專家在理論和實踐方面都有著深厚的功底,我們只有不斷學習才能做的更好。核心素質教育以人為本,培養全面發展的學生,任重而道遠,在教學研究的路上和學生共同學習,不斷完善,是我們教育工作者的終身事業。

說的不好之處望各位見諒并提出寶貴意見,謝謝!

                                                          石門縣三完小教師  向華芳

                                                               2018年10月31日


【編輯審核】覃龍飛

【責任編審】王金剛

【終審簽發】楊  雄


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