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《假如》同課異構評課稿

來源:楚江街道中心學校 發布時間:2014-03-26 瀏覽次數:1065 次 【字體:

《假如》同課異構評課稿

 

石門縣楚江鎮三完小 侯銀銀

 

320日,我有幸參加了楚江鎮中心學校在四完小開展的小學語文同課異構活動,聆聽了王春梅老師和唐麗老師執教的《假如》一課,受益匪淺。現將評課感受整理如下。

《假如》是語文S版二年級下冊第三單元第二課,是一首淺顯易懂的兒童詩歌。作者大膽想象,表達了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露,給小鳥以谷粒,給不幸的西西一雙好腿的強烈愿望,表現新一代兒童關愛他人,希望給人快樂的美好心靈。整首詩內容淺顯明了,語言通俗易懂,情感濃郁動人,是對學生進行人文教育、思維訓練和語文學習的極好教材。

王老師和唐老師的兩堂課,都抓住了兒童詩教學的要點,在課堂上通過對學生進行朗讀與想象的訓練,再現場景,領悟詩意,體會詩情,最后通過有感情地朗讀再現詩歌。

一、都注重了讀的訓練,語文味十足。

朗讀,是將書面語言經過個人理解和感悟后,轉化為有聲語言的再創作活動。學生語文素養的提高,語文能力的培養,都離不開對文本的這種再創作。記得一位老師曾經說過:語文課要書聲瑯瑯。我認為,兩位老師的課堂都恰當地把握了這一重要方式。無論是王老師將“金色的太陽”和“寒風的襲擊”兩組感情色彩不同的短語進行對比范讀,唐老師在課堂的不同階段對學生的不同要求的朗讀訓練,還是兩位教師的示范讀,課堂中的個別讀、小組讀、全班齊讀等形式,都增加了兩堂課的語文味。

而且,兩堂課中讀的指導各有千秋。王老師將“的”字短語提出,先進行對照示范讀,讓學生直觀感受到朗讀不同色彩的詞語時語氣的處理方式,再將短語放入詩句中朗讀運用,循序漸進,學生的朗讀進步明顯。唐老師對朗讀的指導則是無形的。她讓學生在聽讀后說自己想象到的情景或事物,再鼓勵學生用自己的語言表達出對情景或事物的感覺。這樣的朗讀是基于對詩歌內容的理解,也恰當地激發了學生在朗讀中對詩歌情感的再現。

兩堂課的讀又各有所長。王老師將讀與寫結合,讀懂了詩歌后,又鼓勵學生將自己的愿望寫下來,畫出來,拓寬了語文課堂。唐老師則注重引導學生將讀與說結合,說自己的想象,說自己的愿望,在說的過程之中,學生自然地將自己對詩的情感的體會表達了出來。

二、兩堂課都強調了場景的再現,學生想象力得到了訓練。

《假如》是一首充滿了想象力的兒童詩,而想象力的培養是語文教學的一項重要任務。兩位教師牢牢把握了這一原則,引導學生聯系生活實際對詩歌語言進行想象,再現情景,進而體味詩歌情感。在理解“寒風的襲擊”一詞時,王老師讓學生全體站立,想象是一棵樹,被寒冷的風襲擊時會有什么感覺,學生紛紛表達出自己的感受,教師又再提問:“如果有了‘白白的云朵’、‘金色的太陽’你會怎樣?”學生通過不同的感受體會到小作者對小樹的關愛之情,朗讀時自然要將情感寄托在其中。而唐老師在三個小節的教學中,均采取讓學生聽讀的方式,并提問:“你好像看到了什么?”鼓勵學生想象,并引導他們表達出自己通過詩歌語言想象到的物體和情景,在學生的表達中進行詩意的理解,情感的激發。

三、目標相同,各有特色。

綜觀兩堂課,都把握了兒童詩的教學要點。但兩位教者的課堂又各有特色。王老師的課堂銜接自然,如行云流水。第一小節學習結束后,教師由小樹上的鳥窩以及小鳥入手進入第二小節的學習,提問:“鳥媽媽哪兒去了?”引導學生理解“遙遠的地方”一詞,知識的傳授自然而連貫。而在拓展環節,先出示兩個示例仿寫和幾張圖片,降低了仿寫的難度,學生容易完成,在課堂中有成就感。而唐老師的課堂,無論是聲情并茂的配樂讀,還是繪聲繪色講故事,以及形象生動的動畫課件(小樹在陽光照耀下長大,小鳥歡快地歌唱等),簡筆畫板書,都抓住了低年級兒童的心理和認知特點,學生感受到課堂的趣味。唐老師由扶到放的學習方式(全班學習第一小節,小組內聽讀第二小節,小組合作讀第三小節),讓全體學生參與到課堂中,人人都有表達的機會,個個都有學習的收獲。唐老師也是一位語文素養極高的老師,學生回答“稻田” 、“小溪”、 “森林”,唐老師復述“金色的稻田”、 “嘩嘩流淌的小溪”、 “茂密的森林”,豐富了學生的語言積累,“潤物細無聲”。

此外,對于兩堂課中的細節之處,個人還有一些不成熟的看法。王老師特意提出了“的”字結構短語作朗讀指導,在朗讀中,短語中的“的”字應該讀得短而輕,現實中,學生常常將短語中的“的”字讀得重而長,可否引導學生糾正這一現象?在學生站立,體會小樹受到“寒風的襲擊”和在“金色的太陽”照耀下的不同感受時,讓學生配合肢體語言和表情來進行表演,是否更能讓學生體會情感?在拓展環節,能否引導學生將關愛的角度延伸,從關愛身邊人入手,進而關愛自然,關愛整個社會。總而言之,如人所說:“一堂好課也是一堂不完美的課。”正因為有課堂的不完美,才有我們孜孜不倦的探討與追求。

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