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兒童詩創作《媽媽的愛 》教學反思

來源:楚江街道中心學校 發布時間:2014-06-06 瀏覽次數:47 次 【字體:

兒童詩,以其生活氣息濃郁,內容淺顯易懂,語言瑯瑯上口的特點,受到每一個孩子的喜愛。“每一個兒童,就其天資來說,都是‘詩人’。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基的學生觀。最近,我就上了一堂兒童詩創作課——《媽媽的愛》。

對于三年級的孩子,怎樣才能讓他們寫出詩歌?自上了這堂課后,我有以下幾點思考:

一、激發學生習作動機

我想首先應把激發學生習作動機放在第一位。我不怕學生寫的詩大同小異、平淡無奇,怕的是學生不敢寫,壓根兒不想寫。所以作文指導時,無疑就要打開學生思維,激發寫作欲望。

為了激發學生的習作動機,我想創設一定的情景是必要的。于是,我就創設讓學生感受歌聲,品味范詩,聆聽我的一節下水文的情景來引起學生的共鳴。關于感受歌聲這一情景的創設,起初,我是在學生動筆寫之前安排欣賞《母親》歌曲這一環節,并把歌詞用詩歌的形式展現出來,讓學生讀。通過試教,發現這一環節安排在學生動筆寫之前不僅沒起到激發寫作動機的效果,反而打斷了學生的寫作思維。于是,在今天的課堂上,我把打動千萬兒女心的這首《母親》放在課前欣賞,并從呼喚媽媽的一聲中開始了今天的課堂。在此基礎上,緊接著出示一首很純很美的小詩讓學生學習欣賞,在這一環節中讓孩子們充分體驗、感受其中的美妙,其中的情趣,期望能叩響孩子們的心靈,期望能在孩子們的心湖蕩起一個又一個漣漪,又一次激起創造欲望的效果。 果然,從今天學生的課堂表現看,課堂上學生想說的表現還是比較積極的,看來,這樣安排情景創設的次序更能激發孩子抒真情的愿望和強烈的寫作愿望。

有了一定的情景感知,我還用語言誘導法激起學生的習作動機。比如:在欣賞范詩以后,我說了這樣一句:媽媽不僅只關愛小作者的身體,還關心他想上的成長與進步,天下的媽媽都是一樣的,我們每個人都是在愛里成長起來的。你們的媽媽是怎樣愛你的呢?這樣一說,學生的記憶之門隨之打開。還有,在讀完我的下水文之后,我馬上說到:是啊,誰不是媽媽身上掉下的一塊肉啊!是媽媽給了我生命,給了我們成長,給了我們快樂,給了我們太多太多的愛。學生一聽,是啊,千真萬確,我們應該感謝我們的媽媽。于是,馬上拿起筆,記下媽媽的愛。通過這樣一誘導,學生就更想寫了 。

此外,我還通過激勵評價法來激起學生的習作動機。課堂中,

即使有些孩子說的寫的不如我所想的,我總是不忘給他積極的肯定,以保護他寫作的欲望,增強他們寫作的自信心。

二、激活學生寫作素材。

有了創作欲望,還得有寫作素材。生活就是創作的源泉,就讓生活走進學生習作吧。課堂上,學生在歌曲和范詩的欣賞中已感受到了媽媽深深的愛,并觸及到了他們的靈魂,令他們打開了記憶的閘門,平時生活中媽媽愛他們的一幕幕再現了出來,并組織小組交流,班上交流討論的形式,把每個奇特的想象、鮮活的思維進行相互交流,相互體驗,使他們互相贊嘆,互相佩服,互相吸取其中的營養。但是,媽媽愛他們的事好多好多:生病了,媽媽帶他求醫;媽媽給他做好吃的。這些材料雖然也說得通,這可是媽媽最基本的職責,哪些事最能打動人心?怎樣才能讓真情走進學生的習作?我想:我也天天享受著媽媽的母愛,我何嘗不現身說法?于是,我把我心中媽媽的愛是什么告訴了學生。媽媽的愛是碗濃濃的雞湯,首先讓學生猜,可能是哪些事讓我有這樣的感受?學生猜:有可能是勞累了媽媽給我補身子,有可能是感冒了媽媽熬雞湯。最后呈現我的一節詩:是我生下小孩后,媽媽不顧勞累,不顧寒風刺骨給我送雞湯的情景。學生在這一簡單猜的過程中,不僅讓學生搜集了生活中的材料,還潛移默化的告訴了學生如何從眾多事例中選取最感人的事例寫入詩中打動人心。從課堂上看,有的學生還是受益匪淺,出現了:媽媽的愛是香噴噴的方便面;媽媽的愛是親切的囑咐等佳作。

由此看來,寫作必須先有表達動機,過多的技巧訓練容易束縛學生的手腳,應讓學生輕裝上陣,自由表達,凸顯習作內涵。還有,我們的作文教學,必須要架設好溝通與學生心靈對話的橋梁,再現生活情景,給予學生刺激,觸動學生的情感之弦,點燃學生思維的火花,喚醒他們沉睡的記憶,把原始的生活片斷激活為有用的習作素材,構建輕松和諧的習作環境,讓童心自由馳騁,讓童言自由揮灑,讓童趣溢滿課堂,讓個性自由張揚。在小學三四年級這一學生作文起步的階段,教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”,以實現《課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”,“樂于書面表達”,對作文“有興趣”的目的。

通過這堂課,面對課改新形勢,面對個性紛呈的學生,在課堂中如何點評學生精彩的發言,如何將學生的思維引向深入,這都值得我認真思考去學習,我更加感覺到提高個人素質的迫切性。

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