您現在的位置:首頁 >教育資訊>教研動態>詳細內容

教研動態

用心朗讀,讓語文課堂更精彩

來源:楚江街道中心學校 發布時間:2016-09-10 瀏覽次數:27 次 【字體:

石門縣楚江三完小   吳海南

《小學語文課程標準》中指出:鼓勵學生誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。重視讀的訓練,在教學中要多讀少講,以讀代講。在課堂上,瑯瑯書聲最美,當靜止的文字通過聲情并茂的朗讀表達出來的時候,文字便成了一幅幅畫面、一段段音樂,它用聲音感染人,它可以跨越時空,溝通文本與讀者的心靈。因此,在小學語文教學中,我們要引導學生們讀,讓他們通過熟讀、背誦,把書面語言內化為自己的語言。

一、感情范讀,激發興趣。

朗讀,如果缺乏“情感、靈魂、精神”,將會導致學生對文本解讀的膚淺化,朗讀成了閱讀中的擺設,語文學科“精神滋潤、熏陶”的本質必將喪失殆盡。所以教師精彩的范讀,能激發學生的學習興趣,調動他們朗讀訓練的積極性。小學生具有很強的向師性,他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比,激發起他們要向老師學習的愿望,主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足,從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前,都會作一番深情的范讀。范讀時,我力求披文入境融情于聲,以自己的聲、情感染學生,讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時,我都發現學生聽得特別認真,他們臉上的神情時而專注,時而敬佩,時而興趣盎然,時而又流露向往之意……

二、逐句領讀,培養語感 。

教師能經常給學生正確的、動之以情的范讀,就會使學生潛移默化地受到感染,自自然然地受到熏陶,且能不斷地提高讀書的興趣。當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后,學生早已躍躍欲試了,這時可采用逐句領讀的方式,進一步強化學生的語感訓練。通過領讀,就可以引導學生讀準字音,了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等,只需“轉軸撥弦三兩聲”,便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導,更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練,能增強他們對語言文字的敏感性,今后即使遇到一些陌生的文章,他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確,讀出感情。

三、巧用齊讀,提高能力。

針對學生朗讀的水平和特點,在初步把握某篇文章的感情后,可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時,有利于教師發現問題,集中指導,也有利于學生之間在讀中互相糾正,互相體會。特別是對那些平時語感較差,朗讀能力較低的學生,這就避免了個讀時的膽怯和尷尬,更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下,在和諧、活潑的氛圍中,積極參與朗讀,有利于找到朗讀感覺,發現朗讀規律,掌握朗讀方法,增強對語言文字的感受能力,樹立朗讀的信心,從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往,他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

四、創設情境,讀出個性。

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后,范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達,不能滿足他們的表現需要。這時,學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法,結合自己已有的生活經驗和知識,通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此,教師在課堂教學中就必須積極創設情境,引導學生“入情入境”,因情而自得,按“得”去朗讀。例如淺顯易懂,利于抒發感情的課文,可指導學生自由體味,自由朗讀,讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準,只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功,給予適當鼓勵。

朗讀,是一門語言藝術,也是語文教學的重要手段之一。在小學語文教學中,用心進行朗讀能力的培養,可以在很大程度上促進學生語文學習能力和語文水平的提高,從而實現優化教學的目的,提升語文課堂的教學質量和教學效果。

【編輯審核】覃龍飛

【責任審核】王金剛 楊 雄

【打印正文】

相關信息

    大香蕉猫咪a视频在线观看 2018大香蕉人人视频在线观看一 2018青青大香蕉v视频在线观看